Mengapa sepertinya anak -anak tidak bisa membaca lagi

Salah satu tantangan harian saya sebagai orang tua adalah membuat siswa kelas empat saya membaca selama 30 menit sebagai bagian dari pekerjaan rumahnya.

Itu bukan karena dia berjuang dengan keterampilan membacanya; Dia benar-benar membaca tingkat kelas yang baik. Seperti banyak anak -anak dari generasinya, putri saya tidak tertarik untuk mengambil buku. Mengapa dia, ketika dia memiliki iPad yang menawarkan hiburan tanpa henti melalui video yang dirancang dengan ahli untuk rentang perhatian singkatnya?

Allie, seorang ibu dari tiga anak di Connecticut yang meminta hanya menggunakan nama depannya untuk melindungi privasinya, dapat berhubungan: sementara dia mengkonfirmasi semua anak -anaknya dapat membaca dan menulis di tingkat kelas, dia mengatakan kepada HuffPost bahwa “mereka tidak mau.” Allie percaya bahwa prevalensi layar adalah “faktor besar” ketika datang ke kurangnya minat anak -anaknya dalam membaca. “Buku tidak bisa bersaing dengan layar,” keluhnya.

Tetapi Allie juga memperhatikan beberapa efek jangka panjang potensial yang berasal dari ketidakpedulian anak-anaknya: dia mengatakan bahwa ketika putranya yang masih remaja mengikuti ujian masuk sekolah swasta, “Bagian bacaan/vocabnya sangat rendah.” Dan ini meskipun mendapatkan A di kelas Honours dalam bahasa Inggris! “Karena dia tidak membaca rekreasi,” Allie mengamati, “dia tidak ada Terkena kesempatan yang cukup untuk ‘menyerap’ kosakata baru dan melatih keterampilan pemahaman bacaannya. “

Bukan hanya anak saya atau anak -anak Allie yang memamerkan apatis membaca; Telah ada penurunan yang stabil selama 40 tahun terakhir. Tiga puluh satu persen anak berusia 13 tahun melaporkan pada tahun 2023 bahwa mereka “tidak pernah atau hampir tidak pernah” membaca untuk bersenang -senang. Ini dibandingkan dengan 29% yang dilaporkan pada tahun 2020 dan 8% yang dilaporkan pada tahun 1984. Selain itu, Hanya 30% siswa kelas delapan Di Amerika Serikat dibaca pada atau di atas tingkat yang mahir, dengan sepertiga dari siswa kelas 12 yang tidak memiliki keterampilan membaca dasar.

Untuk orang tua Gen X seperti saya dan Allie, yang dibesarkan di “Lihatlah, itu ada di buku“Pendekatan, sulit untuk menyaksikan anak -anak kita memperlakukan membaca sebagai sesuatu yang sudah usang seperti, yah,”Membaca pelangi. ” Seperti yang dikatakan Allie, bukankah anak -anak kita tidak “mendapatkan paparan kosa kata dan pemahaman” yang mereka butuhkan, tetapi “mereka juga kehilangan kegembiraan membaca (dan apa yang bisa mereka pelajari tentang dunia).”

Jadi, bagaimana ini bisa terjadi? Apakah itu pandemi Covid-19 yang memaksa siswa ke ruang kelas virtual? Apakah itu layar? Pergeseran dalam metode pendidikan?

Meskipun kekhawatiran tentang keterampilan membaca anak -anak bukanlah hal baru, kami Bisa Letakkan beberapa kesalahan pada Covid-19: “Ini adalah tren lama dengan cepat dipercepat oleh sekolah jarak jauh dan hibrida selama pandemi, “kata Natalie Wexler, penulis”Kesenjangan Pengetahuan: Penyebab Tersembunyi Sistem Pendidikan Amerika yang rusak – dan cara memperbaikinya. ”

“Pandemi menciptakan gangguan pada instruksi literasi dasar,” mengkonfirmasi Chrystine Mitchell, Ph.D., Direktur Operasi Pendidikan Anak Usia Dini di Institut Pendidikan Pengasuhan Anak. Gangguan ini di tahun akademik 2019-2020, katanya, termasuk pendekatan pembelajaran yang tidak konsisten yang bervariasi berdasarkan sekolah, dengan banyak solusi (pembelajaran virtual, pembelajaran hibrida, dll.) Secara tidak adil dengan asumsi “akses universal ke teknologi, yang bukanlah kenyataan bagi banyak keluarga.” Sebagai akibat, Penelitian NWEA pada tahun 2021 “Ditemukan siswa kembali ke sekolah dengan sekitar 10 minggu lebih sedikit pembelajaran dalam membaca dibandingkan dengan tahun yang khas.”

Selain itu, kata Mitchell, “pandemi peluang yang sangat terbatas untuk baca-aloud dan eksplorasi teks yang bermakna, yang merupakan landasan mengembangkan cinta untuk membaca.”

“Tanpa pengalaman sastra yang kaya dan percakapan mendalam ini di sekitar teks, banyak siswa melewatkan paparan penting terhadap pola bahasa, kosa kata dan kegembiraan membaca sendiri,” katanya.

Fonik adalah metode umum mengajar anak -anak cara membaca dengan mencocokkan suara bahasa Inggris lisan dengan huruf atau kelompok huruf. Sementara fonik adalah alat yang sangat baik untuk membantu anak-anak belajar membaca, pergeseran selama 25 tahun terakhir menuju pendekatan yang lebih berpusat pada decoding di sekolah adalah alasan lain yang mungkin anak-anak kita tidak membaca sebanyak itu.

Pendekatan ini, Mitchell menjelaskan, “didasarkan pada beberapa dekade penelitian otak dan diformalkan oleh Panel Bacaan Nasional (2000). ” Sayangnya, “Pendulum telah berayun sejauh ini ke arah instruksi fonik-berat bahwa pekerjaan pemahaman, baca-alouds dan instruksi strategi eksplisit telah dikurangi secara signifikan atau dihilangkan seluruhnya.”

“Ini berarti bahwa siswa menjadi decoder yang mahir tanpa mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan pemahaman yang diperlukan untuk melek benar.”

Atlantik menyoroti efek devaluasi keseluruhan pemahaman membaca dalam artikel 2024 itu memeriksa bagaimana siswa tiba di perguruan tinggi yang tidak diperlengkapi untuk membaca buku lengkap. Ini kemungkinan merupakan hasil dari guru yang menggunakan kutipan dan teks singkat untuk mengajarkan pemahaman membaca di sekolah daripada seluruh buku. “Tidak hanya itu kurang menarik bagi siswa,” kata Wexler, “itu gagal membangun stamina bacaan mereka dan kemampuan mereka untuk menggali secara mendalam ke dalam teks.”

Sementara Mitchell mengakui langkah menuju teknologi sebagai “media primer atau alat untuk pengajaran” dimulai sebelum Covid, “ada peningkatan yang signifikan setelah pandemi.” Pergeseran ini, katanya, “berkontribusi pada waktu layar di sekolah-sekolah menggantikan waktu membaca tradisional (dengan teks berkualitas tinggi).” Menurut a Laporan 2021 Dari Common Sense Media, waktu layar harian anak-anak meningkat 17% selama pandemi, dengan usia 8 hingga 12 tahun rata-rata empat hingga enam jam setiap hari.

“Sulit untuk bersaing dengan stimulasi konstan yang disediakan oleh layar,” Wexler mengakui. Tetapi saat Anda memasangkan peningkatan teknologi di sekolah dengan Jumlah jam yang dihabiskan di rumah di iPad, smartphone, dan perangkat lain, ini dapat menyebabkan perubahan dalam rentang perhatian siswa.

“Waktu layar yang berlebihan melatih otak siswa untuk pemrosesan informasi tingkat permukaan yang cepat daripada pembacaan yang berkelanjutan, dalam,” kata Mitchell.

“Membaca – kemampuan untuk memecahkan kode dan memahami teks – adalah salah satu keterampilan terpenting yang dapat dimiliki seseorang, ” Naomi Hupertseorang ilmuwan riset senior dan ahli dalam literasi K-12 dan pembelajaran digital di Pusat Pengembangan Pendidikanmemberi tahu HuffPost.

Oleh karena itu, jika membaca tidak menjadi bagian dari rutinitas anak sejak dini, mereka akan berisiko “kehilangan cara penting untuk memperoleh pengetahuan tentang dunia,” kata Wexler, belum lagi “sumber pemenuhan diri dan kesenangan diri.”

Meskipun Mitchell menekankan pentingnya fonik ketika seorang anak pertama kali belajar membaca (“Penelitian menunjukkan bahwa 95% anak-anak dapat belajar membaca ketika diajarkan dengan instruksi fonik yang sistematis dan eksplisit”), ia memperingatkan gagasan “instruksi fonik yang mendominasi dengan mengorbankan pembacaan yang kaya dan diskusi teks yang bermakna.” Pendekatan fonik-berat seperti itu dapat mengakibatkan “siswa menjadi decoder yang mahir yang tidak menikmati membaca.”

“Salah satu manfaat membaca, di luar kesenangan, adalah bahwa hal itu dapat memperluas kosakata pembaca dan pemahaman konseptual tentang hal -hal yang mungkin ada di luar pengalaman sehari -hari pembaca itu,” tambah Hupert. Tanpa keterampilan membaca yang substansial, “risikonya adalah bahwa generasi mendatang tidak akan bisa berpikir sedalam dan dengan kompleksitas sebanyak di masa lalu,” mengamati Wexler.

Mitchell mengakui bahwa bagi para guru, “tantangannya terletak pada keseimbangan yang tepat” antara fonik dan pemahaman membaca. “Instruksi fonik sistematis sangat penting, tetapi harus dipasangkan dengan peluang bagi siswa untuk bergulat dengan ide -ide, menghadapi teks -teks yang kompleks dan terlibat dalam diskusi yang memicu pemikiran kritis,” sarannya.

Selain membesarkan hati membaca di rumah dan di sekolah, jangan tidur di perpustakaan setempat: perpustakaan umum adalah “ruang di mana keluarga dapat mengakses jam cerita, program bimbingan belajar dan acara budaya yang menghidupkan cerita,” kata Mitchell.

Pada akhirnya, memecahkan setiap krisis literasi adalah tentang menemukan cara baru dan berbeda untuk memberi insentif kepada anak -anak untuk terlibat dalam membaca – dan itu biasanya akan tergantung pada minat masing -masing. “Membantu [children] Temukan bahan bacaan yang tepat (bahkan secara digital) dapat mengingatkan mereka bahwa membaca bukanlah tugas dan dapat membantu mereka belajar tentang bintang olahraga favorit mereka, hewan unik di alam, cara memecahkan masalah, dll., ”Mitchell menyarankan.

Satu hal yang dapat dilakukan orang tua adalah menjadi model kebiasaan membaca yang baik untuk anak -anak mereka. (Ya, itu termasuk Anda, Orangtua Gen Z..)

Ini dimulai dengan membaca untuk anak -anak Anda saat mereka masih bayi dan balita. Bahkan jika anak terlalu muda untuk dibaca, ada beberapa manfaat dari paparan buku yang konstan. Ini dapat mencakup “membaca pura-pura untuk non-pembaca, atau membaca kembali buku-buku yang sudah dikenal berulang kali,” kata Hupert. “Masing -masing jenis kegiatan ini membantu anak -anak memperkuat beberapa keterampilan dasar yang diperlukan untuk membaca yang sukses di kemudian hari.”

“Sesuatu yang sekecil membaca dengan keras dengan ekspresi kepada anak -anak menawarkan paparan berulang terhadap struktur cerita, kosa kata dan ungkapan yang lancar,” kata Mitchell. “Menyelam lebih dalam ke dalam teks dengan meminta orang tua mengajukan pertanyaan tentang teks, apakah menceritakan kembali cerita atau membuat kesimpulan tentang karakter, dapat memperdalam pemahaman mereka tentang teks dan dengan demikian menciptakan lebih banyak keterlibatan di sekitar membaca.”

Dan begitu mereka cukup umur untuk dibaca sendiri, terus mengatur contoh positif itu: ambil paperback romantasi yang telah mengumpulkan debu di nakas Anda, tuangkan secangkir teh, dan menemukan kembali seni membaca diri sendiri. “Lebih disukai di cetak daripada di layar,” tegas Wexler. “Pemahaman membaca sering kali menderita ketika orang membaca di layar.”