Akhir musim semi lalu, sesuatu yang mengganggu terjadi di kelas saya. Untuk pertama kalinya dalam 15 tahun mengajar, saya dibuka dengan memberi tahu siswa saya bahwa saya tidak yakin apakah saya diizinkan untuk berbicara. Kelas adalah pengantar filosofi pendidikan, dan berbulan -bulan sebelumnya saya menjadwalkan hari ini untuk diskusi pembukaan kami tentang pedagogi kritis. Tetapi mengingat iklim kampus yang didakwa dan ancaman hukum yang lebih luas yang dihadapi lembaga -lembaga di seluruh negeri, saya menyadari bahwa sebagai anggota staf akademik yang terlibat dalam pengajaran dan penelitian, saya sangat rentan.
Yang terjadi selanjutnya adalah salah satu kelas yang lebih penting yang saya ajarkan, meskipun bukan tentang subjek yang saya rencanakan. Kami menghabiskan satu jam untuk menyelidiki kebijakan kebebasan akademik lembaga kami, mengajukan pertanyaan tentang siapa kebijakan itu termasuk dan dikecualikan. Kami menemukan realitas yang meresahkan: meskipun saya diharapkan untuk memfasilitasi diskusi pendidikan yang kompleks, saya tidak memiliki perlindungan yang jelas untuk melakukannya dengan aman.
Situasi saya mencerminkan krisis yang berkembang dalam pendidikan tinggi yang hanya mendapat sedikit perhatian. Sementara banyak yang telah ditulis tentang kerentanan fakultas kontingen, hampir tidak ada diskusi tentang kebutuhan kebebasan akademik dari salah satu tenaga kerja yang paling cepat pendidikan yang berkembang pesat: profesional ruang ketiga.
Kebangkitan ruang ketiga
Selama dua dekade terakhir, universitas telah secara dramatis memperluas peneliti apa Celia Whitchurch ketentuan “ruang ketiga”Profesional: Staf yang memadukan fungsi akademik dan administrasi tetapi beroperasi di wilayah yang ambigu antara fakultas tradisional dan peran staf.
Peran ini bukan hal baru atau belum pernah terjadi sebelumnya. American Association of University Profesor telah lama mengakui bahwa pustakawan, meskipun sering memegang status staf, membutuhkan perlindungan kebebasan akademik mengingat peran integral mereka dalam mengajar dan penelitian. Yang baru adalah skala dan keragaman pekerjaan akademik yang sekarang dilakukan oleh para profesional akademik nonfaculty.
Pertumbuhan ini merupakan evolusi kontemporer dari pergeseran tenaga kerja yang dimulai pada tahun 1970 -an, ketika peran dukungan akademik dikembangkan sebagai respons terhadap berbagai siswa yang memasuki perguruan tinggi melalui kebijakan penerimaan terbuka. Tahun 1990-an membawa ekspansi ke bidang-bidang baru seperti pengembangan fakultas dan pembelajaran berbasis masyarakat, karena perguruan tinggi mengakui peran ini dapat meningkatkan praktik pengajaran di seluruh negeri. Baru-baru ini, perguruan tinggi telah melihat pertumbuhan eksplosif dalam keberhasilan siswa yang didorong data dan peran manajemen pendaftaran.
Yang menyatukan para profesional ini adalah keahlian mereka dalam merancang dan memberikan misi akademik universitas, dengan penekanan khusus pada keberhasilan siswa. Mereka memimpin inisiatif pedagogis dan kurikuler, membuat keputusan tentang intervensi pembelajaran, menganalisis data yang mengungkapkan kebenaran yang tidak nyaman tentang kinerja kelembagaan, dan mengadvokasi revisi kebijakan berbasis bukti. Mereka juga secara teratur mengajar kursus perguruan tinggi, menulis dan menerima hibah besar, dan menerbitkan di jurnal peer-review. Intinya, mereka melakukan pekerjaan akademik, tetapi tanpa perlindungan akademis.
Mengapa kebebasan akademik penting untuk pekerjaan ruang ketiga
Masalahnya mudah untuk dinamai tetapi sulit diatasi. Institusi telah merestrukturisasi secara radikal bagaimana pekerjaan akademik dilakukan berdasarkan kebutuhan bergeser siswa dan prioritas institusi, tanpa restrukturisasi timbal balik tentang bagaimana pekerjaan akademik didukung atau dilindungi. Profesional ruang ketiga membutuhkan perlindungan kebebasan akademik karena empat alasan utama.
- Pengambilan Keputusan Pendidikan: Para profesional ini membuat pilihan pedagogis dan kurikuler tentang intervensi pembelajaran siswa, desain program, dan strategi pendidikan. Tanpa kebebasan akademik, mereka menghadapi tekanan untuk menerapkan pendekatan berdasarkan kenyamanan administratif, tekanan dari preferensi fakultas atau donor, daripada praktik terbaik berbasis bukti. Apa yang terjadi, misalnya, ketika seorang anggota fakultas merasakan pendekatan pusat penulisan untuk menulis konflik pedagogi dengan visi mereka sendiri untuk menulis di kelas mereka?
- Interpretasi dan Pelaporan Data: Profesional keberhasilan siswa menganalisis data retensi, kelulusan, dan pencapaian yang dapat mengungkapkan kebenaran yang tidak nyaman tentang kinerja kelembagaan atau kesenjangan ekuitas. Mereka membutuhkan perlindungan ketika temuan mereka menantang narasi kelembagaan atau menyarankan reformasi yang mahal. Apa yang terjadi ketika analisis peneliti institusional menunjukkan bahwa program retensi andalan tidak berfungsi, tetapi administrasi baru saja menampilkannya dalam presentasi donor utama?
- Advokasi Kebijakan: Pekerjaan langsung mereka dengan siswa memberi mereka wawasan tentang kebijakan dan proses kelembagaan yang membahayakan keberhasilan siswa. Mereka harus dapat mengadvokasi perubahan yang diperlukan tanpa takut akan pembalasan, bahkan ketika perubahan itu bertentangan dengan prioritas administrasi atau preferensi departemen. Apa yang terjadi ketika penasihat akademik menemukan bahwa struktur prasyarat dalam jurusan adalah menciptakan hambatan yang tidak perlu bagi siswa, tetapi mengubahnya akan membutuhkan percakapan yang sulit dengan kepala departemen yang kuat?
- Penelitian dan Penilaian: Banyak profesional ruang ketiga melakukan dan menerbitkan penelitian tentang intervensi keberhasilan siswa, hasil pembelajaran dan efektivitas kelembagaan. Beasiswa ini membutuhkan perlindungan yang sama dengan penelitian akademik tradisional. Apa yang terjadi ketika penilaian mengungkapkan ketidakefektifan pengajaran seminar tahun pertama, tetapi menyajikan temuan dapat merusak hubungan dengan rekan-rekan fakultas?
Masalah pengakuan selektif
Universitas telah mengakui bahwa pekerjaan fakultas telah melakukan diversifikasi dan membutuhkan struktur kebijakan yang berbeda. Banyak lembaga sekarang membedakan antara profesor penelitian (berfokus pada beasiswa dan akuisisi hibah), profesor pengajaran (menekankan praktik pengajaran) dan profesor praktik (membawa keahlian profesional ke dalam pengaturan akademik). Setiap kategori menerima kebijakan yang dirancang khusus untuk promosi, evaluasi kinerja dan pengembangan profesional yang selaras dengan kontribusi mereka yang berbeda.
Namun di pihak staf, lembaga terus beroperasi seolah -olah semua pekerjaan tidak fakultas identik. Direktur Pusat Penulisan yang menerbitkan keadilan linguistik, asisten dekan siswa yang mengembangkan protokol intervensi krisis untuk keadaan darurat kesehatan mental siswa dan direktur fasilitas yang mengelola pemeliharaan bangunan semuanya diatur oleh kebijakan “staf” generik yang sama. Ini bukan hanya canggung secara administratif: ini adalah ketidaksejajaran mendasar antara bagaimana pekerjaan sebenarnya terjadi dan bagaimana lembaga mengenali dan melindungi pekerjaan itu.
Menerapkan logika yang konsisten
Jalan ke depan bukanlah revolusioner, tetapi hanya penerapan logika yang sama yang telah digunakan sebagian besar universitas untuk fakultas. Alih -alih kategori “staf” tunggal yang sudah ketinggalan zaman, perguruan tinggi dan universitas membutuhkan setidaknya tiga kategori berbeda yang mencerminkan cara kerja staf yang sebenarnya terjadi.
- Staf Akademik: Profesional yang terlibat dalam pengajaran, penelitian, desain kurikulum dan penilaian pendidikan, termasuk direktur pusat pembelajaran, pengembang fakultas, peneliti kelembagaan, penasihat akademik profesional dan direktur program akademik. Peran ini membutuhkan perlindungan kebebasan akademik, proses peninjauan ilmiah dan perwakilan tata kelola.
- Staf Kehidupan Siswa: Profesional yang berfokus pada dukungan ko-kurikuler, kepemilikan dan kehidupan siswa, termasuk koordinator kehidupan tempat tinggal, direktur kegiatan dan staf konseling. Peran -peran ini membutuhkan jalur pengembangan profesional dan kemajuan khusus yang mengenali dan mendukung keahlian mereka dalam pengembangan siswa.
- Staf operasional: Profesional yang menangani fungsi bisnis, fasilitas, dan operasi administrasi. Peran ini dapat dilanjutkan dengan kebijakan staf tradisional dan struktur pendukung.
Kerangka kerja ini memungkinkan lingkungan kebijakan yang berbeda dan struktur pendukung di berbagai bidang. Secara kritis, kebijakan kebebasan akademik dapat disesuaikan untuk melindungi penyelidikan bagi staf yang terlibat dalam pekerjaan semacam ini, sambil mengakui bahwa staf lain memiliki kebutuhan profesional yang berbeda.
Perluasan peran staf ruang/akademik mewakili pengakuan pendidikan tinggi bahwa keberhasilan siswa yang efektif membutuhkan beragam bentuk keahlian yang bekerja secara kolaboratif. Tetapi tanpa kerangka kerja kebijakan yang mengakui dan melindungi pekerjaan akademik ini, lembaga berisiko merusak inovasi yang telah mereka ciptakan. Ketika para profesional yang bertanggung jawab atas keberhasilan siswa tidak dapat terlibat dalam penyelidikan gratis, menantang praktik yang tidak efektif atau mengadvokasi pendekatan berbasis bukti, semua orang kalah-terutama siswa.
